COLABORACIÓN EN LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE ENSEÑANZA PARA LA REFLEXIVIDAD “PIAAR-R1”

Partiendo de la constatación de que la reflexividad ayuda a los niños a adaptarse al mundo que les rodea mucho mejor  que la impulsividad y, desde la perspectiva de ayuda a los educadores, participo junto con la pedagoga del centro en el programa “Método PIAAR-R 1” cuya edad óptima de aplicación es entre los 7 y los 11 años, en sesiones semanales para aquellos alumnos (8 de tercer ciclo de primaria) a los que previamente se les ha detectado la necesidad de trabajar la capacidad reflexiva frente a la impulsiva, teniendo en cuenta su vinculación con el rendimiento académico y repercutiendo además de forma notoria en la personalidad, desarrollo intelectual y conducta de estos niños.

 

Justificación

Los maestros se encuentran a menudo con alumnos de bajo rendimiento en exámenes y tareas cotidianas debido a su impulsividad. A veces los niños no contestan, o lo hacen de forma inadecuada, a cuestiones que son capaces de resolver por su nivel intelectual y de conocimientos, porque no son capaces de pararse a pensar “Qué es lo que tengo que hacer?”. Otras veces se deja sin contestar la segunda parte de una pregunta simplemente porque no se dan cuenta de que estaba allí.

Muchas veces los profesores se limitan a decirles que se fijen más, que sean más atentos y cuidadosos, que reflexionen más y que no sean tan alocados e impulsivos. Sin embargo, la experiencia se repite una y otra vez y los niños vuelven a cometer los mismos errores u otros similares.

Este programa de enseñanza de reflexividad, de fácil aplicación en el aula, se puede enseñar a los alumnos igual que cualquier asignatura curricular. Con ello se consigue (se ha utilizado también en el gabinete en cursos anteriores) que los alumnos mejoren su rendimiento académico y sus calificaciones. No es que, con ello, se hagan más inteligentes, sino que sacan más partido a sus conocimientos y destrezas. Además, la mejora en reflexividad llevará consigo una mejora en aspectos de su personalidad y su conducta, tales como agresividad, autocontrol, etc.

Se trata de enseñar a los alumnos a tomar conciencia de los procesos cognitivos que se utilizan en el aprendizaje para aprender a controlarlos, reconducirlos y optimizarlos situándonos en el campo de aprender a aprender y de la metacognición.

Mejora de la calidad educativa del centro

El Gabinete Psicológico y Departamento de Orientación tiene la finalidad de ayudar y orientar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en estrecha y permanente colaboración con todos los miembros que configuran nuestra Comunidad Educativa: profesores, tutores, personal de apoyo, alumnos y padres.

* Con el alumnado:

• Seguimiento y detección de dificultades de aprendizaje, estableciendo las medidas oportunas, teniendo siempre en cuenta que nuestra labor se desarrolla en el ámbito escolar y para todo el cetro educativo, y por ello, los casos que así lo requieran serán derivados a otros profesionales de otros ámbitos con los que podremos mantener coordinación para un buen seguimiento del alumno/a.
• Evaluación psicopedagógica mediante baterías de test al finalizar cada ciclo, análisis de resultados, interpretación, elaboración y devolución de informes con pautas en caso de detección de necesidades.
• Ayudar a los alumnos/as en momentos de mayor dificultad.
• Orientación académica y profesional .

* Con las familias:

• Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas que afectan a sus hijos.
• Orientar a las familias de forma individual o colectiva para que asuman responsablemente la educación y orientación de sus hijos

* Con el profesorado-centro educativo:

• Colaborar en la detección de problemas educativos, de desarrollo y/o aprendizaje que presenten los alumnos.
• Elaboración de informes de derivación a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica  
• Informar acerca de la evaluación psicopedagógica de los alumnos.
• Apoyar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
• Apoyar en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad.
• Apoyar en el desarrollo del Plan de de Actuación de las Especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
• Apoyar en el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional.
• Asesoramiento y orientación técnica en los procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación y promoción de alumnos, realización de adaptaciones, organización y agrupamiento. etc.
• Participación en reuniones: Comisión de Coordinación Pedagógica; Juntas evaluación, Reuniones de ciclo, Claustros, Consejo Orientador, etc.

La psicopedagoga del centro tiene como misión principal la mejora de la calidad educativa del centro en todas sus etapas (infantil, primaria y secundaria) si bien es cierto que quizás su acción se centra más en la etapa de infantil y primer ciclo de primaria al considerar que es ahí donde debe centrar los procesos de evaluación para detectar posibles trastornos de desarrollo a tiempo.

Por un lado, establece las pautas de actuación hacia los alumnos con necesidades educativas especiales de las que se encargan las otras dos personas que forman parte del equipo de orientación (profesora AL y PT) tras un diagnóstico formal, fruto generalmente de la demanda de tutores y/o familia.

Por otro lado, se centra en la observación y evaluación de los alumnos en su práctica educativa para detectar la necesidad de posibles actuaciones psicopedagógicas.

Por último, quiero destacar su papel de asesoramiento al equipo docente a nivel individual y colectivo (siendo destacable la detección de un alumno al que se le ha diagnosticado en este curso Síndrome de Asperger ante lo cual, la psicopedagoga ha intervenido en la formación al respecto a todo el claustro docente).

A nivel personal, se implica ampliamente en acciones formativas promovidas por la Comunidad de Madrid o el Ayuntamiento de Alcorcón.

Papel del equipo de orientación

La cesión o traspaso de la intención educativa de formar a los escenarios educativos de la educación formal implica la obligación y la necesidad de evaluación y control de los logros educativos alcanzados y el compromiso de revisar y regular el proceso de educación si éstos no se consiguen. Quiero destacar en este punto el crucial papel que tiene la orientación en cuanto a la revisión, regulación y ajuste de estos logros educativos a los cuatro principios básicos que conceptualizan el binomio enseñanza-aprendizaje como un proceso de culturización, contextualización, mediación y consecución de autonomía. Para ello, es imprescindible una cooperación real, poniendo claros los límites y responsabilidades de cada profesional implicado y evitando la continua demanda de soluciones urgentes (para ayer) que sólo arreglan los problemas a corto plazo sin que en realidad supongan un avance. Es por ello además que el asesor, desde un enfoque constructivista, rechaza las relaciones de dependencia profesional que crean indefensión ante posibles conflictos.

En cuanto a la relación profesional y el grado de dependencia entre orientador y orientado, el orientador debe estimular a docentes, alumnos y padres en su autonomía en la toma de decisiones a fin de evitar la dependencia. Esta relación profesional tiene que ser colaborativa y de complicidad. De no ser así, se puede producir un déficit en la mediación recibida, lo que repercutiría directamente en las dificultades de aprendizaje de los alumnos implicados.