Elaboración de power point sobre la unidad de Conocimiento del Medio

ALUMNOS DE 6ºB REALIZANDO PRESENTACIÓN SOBRE EL APARATO LOCOMOTOR EN EL AULA DE INFORMÁTICA. Supone una enorme motivación para los alumnos que ayuda a la retención de los conocimientos previamente adquiridos en el aula. Propongo además al tutor que plantee, la elaboración voluntaria de trabajos de investigación de forma abierta por parte de los alumnos y su exposición en clase como factor a valorar positivamente en la aplicación de Classdojo.

Formación para el uso de Classdojo.

Con motivo de fomentar la motivación general en el alumnado se imparte al profesorado un breve seminario sobre el uso de esta herramienta educativa con el fin de que la pongan en marcha al menos en el tercer ciclo de primaria.

¿Qué es ClassDojo?

ClassDojo es una herramienta escolar que ayuda a los profesores a mejorar el comportamiento en sus clases de forma rápida y fácil. Además, guarda los datos sobre el comportamiento que los profesores pueden compartir con los alumnos y sus padres.

Refuerza el buen comportamiento instantáneamente.

Premios por puntos de fácil reconocimiento a la conducta en clase en tiempo real, con sólo un clic en un smartphone o portátil. Esto realmente mejora la conducta.

Involucra a los estudiantes en minutos

ClassDojo proporciona notificaciones instantáneas para los estudiantes ('¡Bien hecho Josué!, '¡+1 por trabajo en equipo!', etc.) Totalmente personalizado para cada clase, introduciendo listas de clase, nombre de profesor, comportamientos que se quieran premiar, etc..

Obtener informes y datos sin complicaciones.

ClassDojo  ofrece analíticas de seguimiento de la conducta e informes que pueden ser compartidos con los padres y alumnos de una forma muy sencilla. 

Cómo se desarrollan las sesiones de intervención

Objetivos:

Potenciar la demora temporal, la atención, la discriminación, la autorregulación y el autocontrol personal.

Técnicas utilizadas:

Autoinstrucciones, demora forzada, modelado y reforzadores.

Instrucciones:

Se presenta a la mascota del programa: nuestro amigo “el lápiz”. Se enseñan los pasos que hay que dar para enfrentarse a la tarea:

1-       Atención. ¿Qué tengo que hacer? Escucho

2-       Leo atentamente. Me fijo mucho.

3-       Pienso. Hago un plan.

4-       Hago el ejercicio. Respondo. Lo hago con cuidado. Puedo hacerlo bien.

5-       Repaso el trabajo con atención y, si me equivoco, lo corrijo.

6-       Lo conseguí. Soy bueno en esto.

 Estas instrucciones verbales se presentan asociadas a los dibujos de la mascota del programa, realizados en tamaño grande, en cartulina, que acompañarán a la clase durante el programa.

En esta sesión se trata de una tarea en que hay que colorear de rojo unas figuras abiertas a la izda. y de azul las abiertas a la derecha. Se introducen algunos errores cometidos adrede y se corrigen al revisar el trabajo.  Al concluirlo felicitamos a los alumnos (autorrefuerzo).

Se establece un tiempo mínimo de diez minutos que los alumnos tienen que emplear necesariamente en la realización del ejercicio y en su repaso. Como se detecta que algunos alumnos tienen problemas a la hora de repasar por no tener muy claro cómo llevar a cabo el repaso, se explica a toda la clase que repasar significa hacer de nuevo el ejercicio mentalmente como si no lo hubiéramos hecho ya, y fijarse muy bien en las respuestas que hemos dado, de acuerdo con las instrucciones para el trabajo, para ver si son correctas o no, rectificándolas si fuera preciso.

Una vez que todos han concluido el ejercicio, pasamos a corregirlo dando instrucciones en voz alta de acuerdo con los seis pasos mencionados. Felicitamos a los que lo han hecho bien y animamos a los que han cometido algún error a ser más cuidadosos la próxima vez y a solicitar ayuda, si lo necesitan.

Desarrollo de las sesiones. Refuerzo positivo.

Antes de comenzar el programa se explicó a los alumnos que, en sesiones de una mediahora se realizarían una serie de ejercicios sencillos, muchos de ellos juegos, que les ayudarían a mejorar su atenció, a realizar mejor sus trabajos de clase y a aprender con más facilidad. Para ello es fundamental conseguir su cooperación y compromiso.

Se establece el sistema de refuerzo que se considere oportuno y se explica a la clase. El sistema de refuerzo puede consistir en puntos intercambiables por premios o, en nuestro caso, una recompensa global para toda la clase si el rendimiento general es satisfactorio (suele ser ver una película en la sala de proyecciones).

En todo caso, es imprescindible el refuerzo social de los ejercicios bien hechos, alabando y reconociendo el esfuerzo y los resultados y no tanto la crítica de los que se equivoquen como animar a estos alumnos y darles pistas y ayudas para que lo hagan mejor.

SESIONES Y ESTRATEGIAS EMPLEADAS EN EL PROGRAMA PIARR-R 1

Las estrategias de actuación que dirigen cada sesión son:
-La pedagoga y yo dirigimos siempre la realización de los ejercicios.
-Repartimos las hojas en que éstos se realizan y las recogemos al concluir la corrección.
-Se dan las instrucciones oportunas ya que, en la casi totalidad de los ejercicios, los alumnos no disponen más que de las hojas con la sola presencia de los estímulos sin ninguna indicación, tanto para evitar su despiste en el proceso que hemos de conducir, como para impedir que actúen por cuenta propia no siguiendo al pie de la letra las instrucciones. De este modo se evita también un entrenamiento previo a la realización de la tarea que el alumno podría efectuar si dispusiera de las instrucciones oportunas.
-Se controla el tiempo necesario prefijado para cada sesión.
-Se dirige la corrección verbalizando los pasos para solucionar la tarea.

En función de la complejidad de los ejercicios la corrección corre por nuestra cuenta o por cuenta de los niños. En el caso de ejercicios sencillos lo hacen ellos mismos aunque después es supervisada convenientemente. En cualquiera de los casos, la pedagoga realiza el ejercicio explicando los pasos, verbalizando los procesos cognitivos y justificando las soluciones, ya que debe ejercer como modelo reflexivo.

Una vez corregidos los ejercicios:

-Asignamos a cada niño la puntuación obtenida anotándola en la hoja de seguimiento.
-Reforzamos con elogios o críticas positivas y recordamos periódicamente la puntuación de cada uno.

EJERCICIOS EN LOS QUE SE CONCRETAN LAS TÉCNICAS DEL PROGRAMA PIAAR-R

Todos los ejercicios que se plantean a los alumnos en cada sesión tienen en común la incertidumbre en la respuesta y el planteamiento de problemas con diversas alternativas de solución en que la respuesta no es inmediatamente obvia.

FUNCIONES QUE SE POTENCIAN CON EL PROGRAMA:

Atención.
Discriminación: Las tareas de diferenciación y discriminación de formas son excelentes para enseñar a prestar atención a los detalles y a procesar información.
 Capacidad para demorar la respuesta: Básica en la solución de las tareas que implican incertidumbre y de este estilo cognitivo. Se trabaja en todos los ejercicios.
Autocontrol a través del habla interna autodirigida y autorregulación: Los niños impulsivos tienen tasas muy bajas de autocontrol y autorregulación. Los ejercicios del programa potencian la regulación y el control de la conducta por el habla interna y la previsión y anticipación de metas y consecuencias de la conducta.
Capacidad para analizar y escudriñar cuidadosamente los detalles: Es básica para la reflexividad. El entrenamiento en análisis de detalles y en estrategias cognitivas pertinentes para ello es muy eficaz de cara a incrementar la reflexividad. 
Capacidad de solucionar problemas: Porque esta capacidad resulta deficitaria en los niños impulsivos. Se trata de potenciar el acercamiento reflexivo a los problemas, la demora de la respuesta, la previsión y anticipación de consecuencias, su análisis cuidadoso y la toma pertinente de decisiones.
 

DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN (PIAAR-R 1)

1-Técnicas de intervención

1.1-  Demora forzada

Consiste en obligar a los alumnos a tomarse el tiempo necesario antes de  dar la respuesta al problema, ejercicio o estímulo presentado. Así, se exige un tiempo mínimo, previamente fijado, para la realización de cada uno de los ejercicios de que consta el programa, antes del cual no se puede emitir la respuesta o no se puede dar por concluido el ejercicio. Para conseguir esta demora se emplea la mediación verbal (instrucciones verbales claras) y modelado participativo (llevado a cabo por la pedagoga).

1.2-  Enseñanza de estrategias cognitivas adecuadas de escudriñamiento y análisis de detalles (scanning):

No se trata sólo de que el niño emplee más tiempo en resolver la tarea, sino de que también saque más rendimiento a ese mayor período de latencia. Hay que enseñarle a escudriñar cuidadosamente los detalles, presentándole de una manera clara las estrategias pertinentes para ello.

Se les enseña los siguientes pasos:

a/ Mirar el modelo y todas las variantes o copias.

b/ Fragmentar las variantes en las partes que las componen.

c/ Seleccionar cada uno de los fragmentos y compararlos a lo largo de las variantes buscando semejanzas y diferencias entre ellos y con respecto al fragmento modelo.

d/ Determinar en el modelo la forma correcta del fragmento en cuestión.

e/ Eliminar sucesivamente las alternativas que difieran del modelo en cada fragmento.

f/ Continuar eliminando variantes hasta que sólo quede una como correcta.

Es muy importante el papel de la pedagoga que va analizando cuidadosamente los detalles en ejercicios de emparejamiento utilizando, como respuestas adicionales, la verbalización de todos los pasos que da, haciendo explícitos y claros los componentes encubiertos de la estrategia reflexiva y la realización de marcas o señales donde conviene.

1.3-  Autoinstrucciones. Enseñanza de estrategias de autocontrol verbal por medio del habla interna

Se basan en el papel del lenguaje como modulador de la conducta, es decir la función directiva del habla. Se trata de enseñar a los niños a usar el lenguaje interno como regulador de la conducta y como fuente de autocontrol.

El procedimiento utilizado consta de los siguientes pasos:

a/ La pedagoga realiza la tarea mientras se habla a sí mismo en voz alta (modelado cognitivo).

b/ El niño realiza la misma tarea bajo la dirección de las instrucciones de la pedagoga (como guía externa y manifiesta).

c/ El niño se cuchichea a sí mismo las instrucciones mientras avanza en la tarea (auto-guía manifiesta atenuada).

d/ Por fín, el niño realiza la tarea mientras guía su actuación por medio del habla interna, privada, inaudible, o autodirección no verbal (auto-instrucción encubierta).

Partiendo de este procedimiento general, se le enseña un método de resolución de problemas al niño, que consta de los siguientes pasos:

1.       Identificación del problema y toma de conciencia de lo que se traba (“Qué es lo que tengo que hacer?”).

2.       Centrado de la atención y guía de la respuesta. Focalización de la atención en la respuesta que se da a esa pregunta recién autoformulada (“Bien, detente ahora y repite las instrucciones”).

3.       Habilidades del dominio de la autoevaluación y autorrefuerzo; se le enseña a autoevaluarse y a autorreforzarse (“Bien, lo estoy haciendo bien”).

4.       No descentrarse de la tarea y corrección de errores, si se producen (“Está bien hecho y, si me equivoco, puedo hacerlo más despacio, corregirlo y de todos modos tengo que repasarlo, por si acaso”).

Teniendo en cuenta la edad de los niños, diseñamos unas mascotas que consisten en unos lápices animados, cada uno de ellos con un mensaje visual muy claro, que se refieren a situaciones diferentes, en las que desglosamos el procedimiento de resolución de problemas.´

 Los mensajes que los niños deben memorizar e integrar en su trabajo ordinario son los siguientes:

1.       Atención, ¿Qué tengo que hacer? Escucho.

2.       Leo atentamente. Me fijo mucho.

3.       Pienso. Hago un plan.

4.       Respondo. Hago el ejercicio. Lo hago con cuidado. Puedo hacerlo bien.

5.       Repaso el trabajo con atención y, si me equivoco, lo corrijo.

6.       Lo conseguí. Soy bueno en esto.

Estas mascotas, con los seis pasos, dibujadas en tamaño grande, presiden la clase y son visibles en todo momento, y también son incluidas, en tamaño pequeño, en cada una de las hojas de los ejercicios del programa que hubieron de resolver los alumnos.

Este procedimiento fue enseñado a los alumnos de manera gradual, de acuerdo con los pasos establecidos:

Realización de la tarea por el modelo-profesor o agente educativo, con habla externa que explicita os pasos, dirección de los alumnos por parte del modelo con habla externa, autodirección susurrada y autodirección encubierta, por el habla interna, no audible, hasta que fue integrado por los alumnos.

1.4-  Entrenamiento en solución de problemas

El entrenamiento en solución de problemas ha sido muy eficaz para incrementar la reflexividad.

Se utiliza un procedimiento específico, el “PT” (Plan Training o Plan de Entrenamiento). Este programa plantea problemas hipotéticos tomados de la vida corriente y enfatiza la producción de múltiples alternativas de solución y el análisis de sus posibles consecuencias positivas y negativas antes de quedarse con la solución que, en términos de costo, riesgo y precisión, se considere la mejor. 

1.5- Modelo participativo

El uso del modelado participativo aumenta la reflexividad. El modelado está continuamente presente en este programa, inmerso en las otras técnicas y en todas las sesiones del mismo: la pedagoga ejemplifica ante los alumnos la realización de los ejercicios del programa para que aprendan reflexividad y los corrige verbalizando las estrategias de solucuón.

1.6- Reforzadores

El refuerzo contingente a la realización de la conducta es muy eficaz para incrementar el tiempo de latencia y también para disminuir los erros.
Para reforzar la ejecución de los alumnos se debe utilizar en cada ejercicio el refuerzo social, el ánimo de todos los compañeros del grupo: la aprobación, el ánimo, el reconocimiento y la crítica constructiva, animando a la mejora a los que se equivocan.

COLABORACIÓN EN LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE ENSEÑANZA PARA LA REFLEXIVIDAD “PIAAR-R1”

Partiendo de la constatación de que la reflexividad ayuda a los niños a adaptarse al mundo que les rodea mucho mejor  que la impulsividad y, desde la perspectiva de ayuda a los educadores, participo junto con la pedagoga del centro en el programa “Método PIAAR-R 1” cuya edad óptima de aplicación es entre los 7 y los 11 años, en sesiones semanales para aquellos alumnos (8 de tercer ciclo de primaria) a los que previamente se les ha detectado la necesidad de trabajar la capacidad reflexiva frente a la impulsiva, teniendo en cuenta su vinculación con el rendimiento académico y repercutiendo además de forma notoria en la personalidad, desarrollo intelectual y conducta de estos niños.

 

Justificación

Los maestros se encuentran a menudo con alumnos de bajo rendimiento en exámenes y tareas cotidianas debido a su impulsividad. A veces los niños no contestan, o lo hacen de forma inadecuada, a cuestiones que son capaces de resolver por su nivel intelectual y de conocimientos, porque no son capaces de pararse a pensar “Qué es lo que tengo que hacer?”. Otras veces se deja sin contestar la segunda parte de una pregunta simplemente porque no se dan cuenta de que estaba allí.

Muchas veces los profesores se limitan a decirles que se fijen más, que sean más atentos y cuidadosos, que reflexionen más y que no sean tan alocados e impulsivos. Sin embargo, la experiencia se repite una y otra vez y los niños vuelven a cometer los mismos errores u otros similares.

Este programa de enseñanza de reflexividad, de fácil aplicación en el aula, se puede enseñar a los alumnos igual que cualquier asignatura curricular. Con ello se consigue (se ha utilizado también en el gabinete en cursos anteriores) que los alumnos mejoren su rendimiento académico y sus calificaciones. No es que, con ello, se hagan más inteligentes, sino que sacan más partido a sus conocimientos y destrezas. Además, la mejora en reflexividad llevará consigo una mejora en aspectos de su personalidad y su conducta, tales como agresividad, autocontrol, etc.

Se trata de enseñar a los alumnos a tomar conciencia de los procesos cognitivos que se utilizan en el aprendizaje para aprender a controlarlos, reconducirlos y optimizarlos situándonos en el campo de aprender a aprender y de la metacognición.

Contexto educativo del centro de prácticas

El centro de prácticas Nuestra Sra. De Rihondo es un Colegio Concertado de dos líneas, situado en el centro de Alcorcón (Madrid) y posee una oferta educativa desde educación infantil hasta bachillerato. La población que rodea al centro es de nivel económico medio y cuenta con una amplia oferta de centros educativos en la zona, tanto públicos como concertados y privados.

El centro cuenta con servicio de Gabinete Psicopedagógico como servicio adicional a su oferta educativa formal. Este gabinete está formado por un equipo profesional de tres personas:

-Psicóloga.

-Maestra de Audición y Lenguaje.

-Pedagoga Terapéutica.

Un contexto de educación fomal como el de este centro se caracteriza por la planificación y desarrollo sistemático y reglado de un conjunto de prácticas educativas específicas por parte de la sociedad con la finalidad última de facilitar el desarrollo personal y la integración social de aquellos a quienes intencionadamente se dirige la acción de educar. Especialmente, el contexto escolar, se caracteriza por efectuar una determinada selección y organización de los saberes culturales que necesitan ser enseñados y por disponer de un educador experto, que ejerce el rol de mediador entre dichos saberes y la actividad del aprendiz para que consiga necesariamente apropiarse de ellos.