Conclusiones finales

Una mirada transversal.....

Es el momento de corroborar si se han cumplido los objetivos que me planteé en esta práctica educativa y, sobre todo, los resultados de la intervención planteada.

Según las informaciones de los docentes que han participado en la intervención que planteé, me confirman que  han obtenido un claro beneficio, han visto la necesidad de aprender a utilizar las TIC en el aula como recurso fundamental en los tiempos que corren, no solo como método de reciclaje profesional sino como forma de favorecer el aprendizaje significativo en los niños.

Los tutores de Secundaria plantearon la necesidad de incorporar también el uso de los blogs educativos en el aula e incluso, se propone como plan de mejora la formación en la elaboración de wiki como método interactivo de aprendizaje para sus alumnos. Se ha planteado también la necesidad de recibir más formación sobre el tema a todo el profesorado.

 En cuanto a las sesiones formativas que realizamos con el profesorado relativas al uso de las TIC han sido bien aceptadas y las han considerado muy provechosas.

Mi experiencia en este Prácticum se resume en que ha sido intenso, enriquecedor y que ha superado mis expectativas.

 

El primer objetivo era investigar sobre la aplicación de las nuevas tecnologías en el desarrollo habitual de las clases, sobre todo, en el tercer ciclo de primaria, donde se observaba una clara desmotivación del alumnado así como un método de enseñanza-aprendizaje obsoleto.

 Ante la imposibilidad de abarcarlo todo y debido a la temporalización del proyecto tuve que ajustarlo y centrarme en la etapa de Tercer Ciclo de primaria.

Para la realización de todo esto, he tenido en cuenta la situación del centro en cuanto a los recursos educativos tecnológicos de que disponía: proyectores, pizarras digitales, ordenadores en el aula y sala de informática con conexión a internet.

Me he dado cuenta también de que como psicopedagogos debemos tener en consideración muchos aspectos: dentro del contexto escolar es muy importante la actitud del profesorado, a veces poco involucrado, con quejas en cuanto a la ratio en las aulas, con 27-28  niños cada una. A pesar de la concienciación de las necesidades que se presentan la realidad se impone, ésta es una de las grandes quejas que he escuchado por parte del profesorado, se quejan de la falta de tiempo para reflexionar sobre su propia práctica, para poder recibir la formación adecuada, creo que como futuros psicopedágogos debemos tener en cuenta este hecho, a veces es fácil dar consejos pero hay que ser conscientes también de la posibilidad de que los mismos se lleven a la práctica.

Objetivos:

1. -           Conocer e identificar las necesidades educativas del alumno.
2. -     Formar y orientar al claustro para la mejora de la enseñanza significativa adaptada a las necesidades del alumnado actual.
3. -          Propiciar el máximo desarrollo de sus capacidades.
4. -          Facilitar la mejora y calidad de la enseñanza.
5. -          Asesorar y orientar a las familias y al profesorado sobre la TIC.

He mostrado entusiasmo e ilusión por la importante labor educativa y formativa que he llevado a cabo, siendo también consciente de la responsabilidad implícita. Todo ello siendo sensible a la nueva realidad social en una era globalizada donde los alumnos son “nativos digitales” y se produce una brecha generacional entre éstos y los docentes.

En un principio incluso sentía miedo imaginando como iría todo, si sería capaz de centrar el proyecto, de llevarlo a cabo, de llevar a la práctica tantos proyectos y conocimientos teóricos, pero la verdad, me siento orgullosa y más segura de mi misma, mis conocimientos se han consolidado, tengo claro que he elegido una carrera vocacional en la que me voy a desarrollar plenamente.

No quiero finalizar estas conclusiones sin agradecer a todo el colegio su apoyo, su colaboración con mi proyecto, su ayuda en todo momento. Especialmente a las compañeras del Dpto. de Orientación (Azucena y Beatriz).

Me llevo un buen recuerdo de este proyecto en cuanto a todo lo que he recibido y me han aportado y lo desarrollado con mi esfuerzo personal. 
Creo que he sido lo más real y coherente posible en llevar a cabo mi proyecto de una forma factible, transformando algunas actuaciones cuando ha sido preciso.
He tenido que solventar distintas situaciones en el aula que en ocasiones me han hecho “temblar” por la falta de experiencia, pero haberlas superado con éxito me ha hecho estar más segura y ser consciente de lo gratificante de esta profesión.

El practicum llegó a su fin y eso implica que en este semestre terminaré la licenciatura y podré añadir esta formación a mi CV. Sin duda quiero dedicarme a ello y espero tener suerte.

En la práctica he intentado seguir al máximo  las exigencias de lo que se pedía, teniendo en cuenta que estaba en situación de prácticas he procurado adecuarme a las necesidades del centro pero también, tener autonomía a la hora de desarrollar mi proyecto.

Futuro de los materiales curriculares....

Los materiales curriculares, como los demás elementos que intervienen en la práctica docente, han de enfocarse para satisfacer las necesidades del cliente, en este caso el alumno. De esta forma, los materiales curriculares habrán de desarrollar y aplicar los currículos de acuerdo con las características de cada uno de los alumnos y de todos los servicios educativos. Esto quiere decir que deberán existir materiales específicos para, por ejemplo, el Programa de Diversificación Curricular y el futuro Programa de Cualificación Profesional Inicial, en la ESO; para los alumnos con necesidades educativas específicas -ya sean de educación compensatoria o de integración-; para el alumnado adulto; para la enseñanza a distancia, etc.

Para ello, habrá que ampliar el concepto de material curricular y contemplar, además, los nuevos soportes técnicos de formación y de acceso a la cultura. En este sentido, aparte del material impreso de tipo tradicional, habrá que desarrollar otros materiales que cuenten con las nuevas tecnologías como herramienta. Dada la pérdida de la influencia cultural e ideológica de la institución escolar, debido a la influencia de la mass media y de las nuevas tecnologías, no sólo se debe transmitir información, sino que hay que orientar al alumno para que organice racionalmente esa información. De ahí la necesidad de incorporar al currículo el aprendizaje de las nuevas tecnologías una vez, eso sí, que se hayan solventado las carencias de formación y de dotación e infraestructuras de los centros.

Predominio del libro de texto en el aula como material curricular

Según el Real Decreto 1744/1998, de 31 de julio, sobre uso y supervisión de libros de texto y demás material curricular se entiende por materiales curriculares aquellos libros de texto y otros materiales editados que profesores y alumnos utilicen en los centros públicos y privados para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas de régimen general establecidas por la normativa académica vigente.

El Real Decreto citado atribuye una gran importancia al libro de texto, al que califica de autosuficiente y al que supedita todo el resto del material.

Creo que el libro de texto no es un medio más entre los restantes materiales curriculares. A diferencia de los demás, no se diseña para que sea útil en situaciones específicas y puntuales de la enseñanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo. Además, es un recurso decisivo para traducir el currículo oficial y mediar entre éste y los profesores y en él se encuentran aspectos valiosos para el docente como los objetivos, la metodología, propuestas de actividades y modelos de evaluación, además de los contenidos de la materia.

Pero aparte de los aspectos positivos, hay otros argumentos que deberían  hacernos pensar que el libro de texto no ha de utilizarse de forma exclusiva e indiscriminada en las aulas. Estos motivos se pueden agrupar en dos apartados:

1.  Por motivos relacionados con el profesorado:

Muchos docentes se caracterizan por la dependencia profesional del libro de texto.

a) El profesorado por su formación, por sus condiciones de trabajo y por la estructura y racionalidad del sistema curricular vigente, manifiesta evidencias claras de desprofesionalización, entendida ésta como la pérdida de la capacidad de decisión y control sobre las tareas propias de su profesión: planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza.

b) Debido a lo anterior, el profesorado se encuentra indefenso para hacer frente a la multitud de tareas derivadas del ejercicio de su profesión: seleccionar y organizar los contenidos, planificar cursos de acción instructiva, realizar seguimientos individualizados del aprendizaje, colaborar con otros compañeros en tareas de planificación del centro, seleccionar y preparar materiales, desarrollar procesos de evaluación formativa, etc.

c) Ante esta situación el profesorado tiene que recurrir a algún material que le resuelva una parte importante de estas tareas, que presente operativamente las decisiones curriculares que supuestamente él debe realizar para su aula: dicho material son los libros de texto. Como afirma Gimeno (1988) los materiales textuales escolares son recursos traductores de un programa oficial que median entre el currículum prescrito y el currículum práctico.

El libro de texto, por consiguiente, aparece ante el profesorado como el único material donde se hacen operativas en el ámbito práctico las prescripciones técnicas de un programa curricular específico (por ejemplo los Diseños Curriculares de la Reforma Educativa). En el texto escolar se encuentra la metodología que posibilita el trabajo en el aula ya que se presentan seleccionados y secuenciados los contenidos (con sus definiciones, ejemplos, interrelaciones, etc.), se propone un banco de actividades sobre los mismos, se encuentra implícita la estrategia de enseñanza que ha de seguir el profesorado en la presentación de la información, e incluso (a través de la guía didáctica) algunas pruebas de evaluación para aplicárselas al alumnado

El problema no estriba en la presencia o ausencia de este medio en las aulas, sino en las consecuencias curriculares que supone un modelo de enseñanza basado exclusiva o predominantemente en la dependencia docente del texto escolar: desprofesionalización del profesorado, metodologías tradicionales de enseñanza, homogeneización y estandarización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, difícil compatibilidad de este medio con estrategias metodológicas que favorezcan la construcción del conocimiento por los alumnos, dificultades para el estudio del entorno, etc."

2. Por motivos relacionados con las nuevas demandas y la nueva situación educativa:

Las editoriales han tenido un papel importante a la hora de definir cuáles eran los currículos que realmente eran enseñados en las escuelas. Y de acuerdo con la normativa, debían ser autorizados por los responsables educativos antes de ser lanzados al mercado escolar.

No obstante, ahora, como señala la Disposición adicional cuarta de la LOE, la edición y la adopción de los libros de textos y demás materiales no requerirán la previa autorización de la Administración educativa, por lo que un libro de texto se convierte ahora en una propuesta que el profesor o los órganos responsables, en virtud de la autonomía pedagógica que a los centros se confiere, han de comprobar su adaptación total o parcial al currículo.

Por otra parte, el libro de texto, si quiere dar una respuesta global al currículo, debería atender todas las necesidades que, en este sentido, demande la totalidad del alumnado.

LIBRO DE TEXTO VS TIC´S

Los materiales curriculares editados en soporte papel y, en especial los llamados libros de texto, constituyen uno de los principales recursos para la tarea docente del profesorado, si no el principal recurso en muchos casos. El papel real que tienen en el interior de cada aula depende en gran medida del uso específico que de ellos haga el profesor. 

Considero que tanto lo que se enseña y lo que se aprende está regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales utilizados  son la clave para la difusión y desarrollo de las innovaciones educativas.

Los materiales didácticos nunca deben sustituir la labor del profesor, sino que están a su servicio, que es quien los adapta y los utiliza según las necesidades de los alumnos. 

La incorporación de las TIC´S supone un cambio definitivo por las posibilidades que aportan, ahora bien, siempre de la mano de la labor de diseño y selección con criterios pedagógicos del profesor. 

Sería lógico pensar que las generaciones más jóvenes que ya se están familiarizando con conceptos y usos de las nuevas tecnologías reciban esos conocimientos de sus profesores. Pero... ¿están los profesores capacitados, formados y preparados para hacerlo? Los profesores, con la introducción de las Nuevas Tecnologías en los centros, cambian su rol; hoy no es suficiente pedirle al profesor que esté informado, no debe ser la única fuente, ni siquiera la más completa, pues la información a manejar es infinitamente mayor. Se le exige que fomente la convivencia, la participación, la cooperación, la autocrítica, la ética y la reflexión y que parta de los conocimientos que ya trae el alumno, para sistematizarlos y utilizarlos de manera creativa y constructiva. 

En definitiva, este problema pone en evidencia que la dependencia docente de los libros de texto es un síntoma de la descualificación profesional del profesorado.

En este sentido, tal vez deberíamos plantearnos si la tecnología no avanza mucho más rápidamente que la sociedad en su capacidad de adaptación.

 El riesgo que existe en la importancia de basar la enseñanza principalmente en el material curricular se da en cuanto al rol del profesor a la hora de diseñar para producir la mediación entre alumnos y contenidos,  y a la más importante labor de diseño de situaciones de enseñanza – aprendizaje. Su labor en cuanto al buen uso de los materiales curriculares para conseguir un resultado óptimo debe basarse en:

1. Diseñar los recorridos y las recopilaciones de información suficiente, necesaria, didáctica y rigurosa que fundamente los contenidos curriculares. El libro deja de ser el libro para que el profesor seleccione, sintetice y filtre la información.
2. El profesor selecciona los canales de comunicación con sus alumnos, aprovechándose del diverso material curricular y todas las herramientas existentes, adaptándolas a su uso didáctico: blogs, correo, foros, moodle, etc,
3. La inclusión en los materiales para el alumno de fichas de refuerzo y apoyo, de esquemas y síntesis de contenidos mínimos, de guías didácticas, de actividades de recuperación de contenidos, de exámenes virtuales o cuestionarios de revisión, de actividades de ampliación y de investigación… posibilitan la tan ansiada enseñanza individualizada al menos en cuanto a recursos.
4. El diseño y la inclusión de actividades cooperativas, que impliquen interacción, intercambio de materiales, de información y respuestas, que permita ejercer roles en las distintas actividades.

Entrevista previa para los tutores de ciclo y especialistas

1. ¿Desde su perspectiva, que importancia merece la utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los procesos de enseñanza-aprendizaje? Necesaria opcional No aplicable a mi área 2. ¿Cree usted que los recursos tecnológicos favorecen la adquisición de aprendizajes, gracias a los ambientes simulados para la experimentación y el contacto directo? Si No ¿Por què? 3. ¿Piensa usted que el uso de recursos tecnológicos nos hace dependientes y poco reflexivos al momento de utilizarla como apoyo en el aula? Si No ¿Por què? 4. ¿Implementa la tecnología dentro del aula como herramienta didáctica? ¿Cuál? Si No ¿Por qué? 5. ¿Considera usted que los recursos tecnológicos permiten una mayor interacción con el conocimiento motivando el proceso de aprendizaje? Si No ¿Por qué? 6. Internet se ha convertido en una herramienta que permite acceder a una infinidad de información, desplazando  a las bibliotecas como fuente primaria de consulta. ¿Enseña usted el uso adecuado de la tecnología y manejo de la información que esta proporciona? Si No ¿Por qué? 7. Si hace un paralelismo entre la utilización de los recursos tecnológicos y la enseñanza tradicional. ¿Que tipo de enseñanza prefiere en el desarrollo de sus clases? y ¿Que aspectos resaltaría de cada uno de ellos?

Elaboración de power point sobre la unidad de Conocimiento del Medio

ALUMNOS DE 6ºB REALIZANDO PRESENTACIÓN SOBRE EL APARATO LOCOMOTOR EN EL AULA DE INFORMÁTICA. Supone una enorme motivación para los alumnos que ayuda a la retención de los conocimientos previamente adquiridos en el aula. Propongo además al tutor que plantee, la elaboración voluntaria de trabajos de investigación de forma abierta por parte de los alumnos y su exposición en clase como factor a valorar positivamente en la aplicación de Classdojo.

DIPLOMA AL GANADOR SEMANAL

CON ESTE DIPLOMA SE PREMIA CADA SEMANA AL ALUMNO GANADOR QUE MÁS PUNTOS POSITIVOS HA CONSEGUIDO.

Formación para el uso de Classdojo.

Con motivo de fomentar la motivación general en el alumnado se imparte al profesorado un breve seminario sobre el uso de esta herramienta educativa con el fin de que la pongan en marcha al menos en el tercer ciclo de primaria.

¿Qué es ClassDojo?

ClassDojo es una herramienta escolar que ayuda a los profesores a mejorar el comportamiento en sus clases de forma rápida y fácil. Además, guarda los datos sobre el comportamiento que los profesores pueden compartir con los alumnos y sus padres.

Refuerza el buen comportamiento instantáneamente.

Premios por puntos de fácil reconocimiento a la conducta en clase en tiempo real, con sólo un clic en un smartphone o portátil. Esto realmente mejora la conducta.

Involucra a los estudiantes en minutos

ClassDojo proporciona notificaciones instantáneas para los estudiantes ('¡Bien hecho Josué!, '¡+1 por trabajo en equipo!', etc.) Totalmente personalizado para cada clase, introduciendo listas de clase, nombre de profesor, comportamientos que se quieran premiar, etc..

Obtener informes y datos sin complicaciones.

ClassDojo  ofrece analíticas de seguimiento de la conducta e informes que pueden ser compartidos con los padres y alumnos de una forma muy sencilla. 

Aula de 6ºA

La invasión de internet en nuestras vidas en los últimos años viene siendo un hecho imparable.

 

Tal vez deberíamos plantearnos si la tecnología no avanza mucho más rapidamente que la sociedad en su capacidad de adaptación.

Con la expansión de internet nos hemos convertido todos en productores o canales de información constante. Y este ritmo, y constante cambio puede pasarnos factura si no empezamos a preocuparnos de cómo nos estamos formando y quién nos está formando.La invasión de internet en nuestras vidas en los últimos años viene siendo un hecho imparable. No es extraño que cada día la especialización de nuestros respectivos trabajos se convierta en nuestro particular mundo, dejando un tanto de lado nuestra integración en la sociedad que conformamos. A veces es demasiada información para que maestros, sobre todo mayores, la puedan procesar.

Cada generación crece en un nuevo entorno, donde la tecnología juega un papel muy importante. En teoría, la tecnología debería permitirnos una mayor comunicación, y es cierto, pero también paradójicamente, nos convierte en seres menos sociales "personalmente" y más sociales "virtualmente". Es decir, te encuentras con que las personas somos capaces de tener 200 amigos en una red social, y no somos capaces de decir "buenos días" a nuestros vecinos. Quizás tengamos otra crisis, una crisis de valores. ¿Quién se encarga entonces de establecer las bases de esta nueva cultura de internet? Sería lógico pensar que las generaciones más jóvenes que ya se están familiarizando con conceptos y usos de las nuevas tecnologías reciban esos conocimientos de sus profesores. Pero... ¿están los profesores capacitados, formados y preparados para hacerlo? Los profesores, con la introducción de las Nuevas Tecnologías en los centros, cambian su rol; hoy no es suficiente pedirle al profesor que esté informado, no debe ser la única fuente, ni siquiera la más completa, pues la información a manejar es infinitamente mayor. Se le exige que fomente la convivencia, la participación, la cooperación, la autocrítica, la ética y la reflexión y que parta de los conocimientos que ya trae el alumno, para sistematizarlos y utilizarlos de manera creativa y constructiva.

Uso de las TIC´S

En una sociedad que demanda el desarrollo de nuevas capacidades en los alumnos como capacidad de cambio, de autoaprendizaje, creatividad... es un hecho que el modelo educativo actual no las potencia, pues está basado en esos sistemas anteriores fundamentados en la alienación, disciplina y mecanización del proceso. Contamos con una herramienta privilegiada para salir de ese paradigma tan obsoleto, de épocas pasadas, la tecnología, concretamente las TICs, excelente medio para desarrollar todas estas capacidades, sobre todo la creatividad. Y es por ello que el nuevo paradigma educativo tendrá que tener como pieza fundamental el uso de las tecnologías, siendo nosotros los psicopedagogos los que tendremos que diseñar intervenciones más eficaces adaptadas a este nuevo marco educativo.

Nuestro sistema educativo actual es demoledor para las personas que no se adaptan al modelo.Siendo un principio aceptado que todos somos diferentes, el paradigma educativo actual solo es válido para una pequeña parte de esa diversidad, no siendo válido para el resto de la misma, lo que potencia aún más el negativo efecto del diferencialismo (sacar de la diferencia lo diferente). Un excelente medio que llega a toda la diversidad es el uso de las Tics en la educación, gracias a la plasticidad y a lo motivador de las mismas. Hay que decir que el uso de las TICs por si mismo no generara un nuevo cambio educativo, lo originarán los docentes con el correcto uso que hagan de ellas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

En síntesis toda esta argumentación se une a la vinculada con la necesidad de utilizar la Tecnología en el proceso educativo, siendo las TICs el elemento clave para conseguir un cambio de paradigma educativo debido a lo desfasado del actual y por ende ajustándose a la sociedad del conocimiento.

PRÁCTICUM II

Mi objetivo, mi pequeña batalla personal: Utilización de las TIC´S como recurso didáctico en las aulas.

Ante los problemas de motivación observados con demasiada frecuencia en los alumnos de este centro que conllevan apatía y, consecuentemente, en muchos casos provocan conflictos escolares planteo un programa que tratará de forma transversal gracias a las TIC´s, la gestión y resolución de conflictos personales, a nivel emocional, cognitivo y relacional, gestionados desde la propia motivación de los alumnos y su autoconcepto.

 Para ello se elaboraría un plan de formación al claustro de profesores para trabajar transversalmente, las competencias actitudinales, emocionales y cognitivas ya que sin su total implicación en el proyecto no conseguiríamos el máximo éxito en la consecución de los objetivos de este programa.

Conclusiones de mis prácticas

Como aspecto prioritario quiero destacar que la práctica profesional es lo que realmente da sentido y culmina un período de aprendizaje teórico donde, en ocasiones, asimilamos los contenidos de manera algo efímera sin saber muy bien cómo se trabajarían en un contexto práctico. Es por ello que estas prácticas me han hecho ser consciente del alcance y responsabilidad del psicopedagogo así como lo gratificante que es (a veces en poco tiempo) obtener resultados positivos en aquellos que tanto nos necesitan.

Mi labor ha consistido en dar soporte al equipo psicopedagógico del colegio, ayudando a que tanto ellas, como el claustro de profesores, se ajusten al máximo a las necesidades de sus alumnos. Para ello, previamente, he tratado de conocer al equipo educativo, su práctica, sus carencias y principales necesidades en función de sus alumnos.

Entiendo la labor del equipo psicopedagógico como mediadora en el contexto educativo y su actuación  me ha parecido a la altura de las expectativas, si bien, con más recursos personales podría darse aún mejor atención individual.

Quiero destacar el esfuerzo y buena praxis por tratar de desarrollar la capacidad de autonomía de los profesores para decidir la propuesta educativa que más convenga a los alumnos en la consecución de los objetivos educativos. Nunca se decide por ellos, se les asesora y motiva a tomar decisiones propias individuales porque se considera que el papel de los docentes (tutores) es fundamental al conocer mejor que nadie a cada uno de sus alumnos.

La permeabilidad, adaptación, buena acogida y capacidad de innovación de todo el equipo a adaptarse a nuevas necesidades educativas que se van generando mediante la creación de proyectos de cambio ha sido excepcional. Se me ha permitido colaborar activamente no sólo en el programa PIAAR-1 sino también en el asesoramiento a docentes en cuanto a la implantación de TIC´s en el aula, al parecerme muy importante hoy en día para el provecho de los alumnos, considerando que en este sentido muchos docentes de avanzada edad optaban por una metodología obsoleta, poco estimulante para la mayoría de sus alumnos. De esta forma, he de decir que con agrado por su parte, les he facilitado el acceso a herramientas educativas on-line, blogs y numerosas páginas web con recursos educativos.

Gracias a todo el equipo, por hacerme disfrutar de estas prácticas...
Raquel

Actividades PIAAR-1

Cómo se desarrollan las sesiones de intervención

Objetivos:

Potenciar la demora temporal, la atención, la discriminación, la autorregulación y el autocontrol personal.

Técnicas utilizadas:

Autoinstrucciones, demora forzada, modelado y reforzadores.

Instrucciones:

Se presenta a la mascota del programa: nuestro amigo “el lápiz”. Se enseñan los pasos que hay que dar para enfrentarse a la tarea:

1-       Atención. ¿Qué tengo que hacer? Escucho

2-       Leo atentamente. Me fijo mucho.

3-       Pienso. Hago un plan.

4-       Hago el ejercicio. Respondo. Lo hago con cuidado. Puedo hacerlo bien.

5-       Repaso el trabajo con atención y, si me equivoco, lo corrijo.

6-       Lo conseguí. Soy bueno en esto.

 Estas instrucciones verbales se presentan asociadas a los dibujos de la mascota del programa, realizados en tamaño grande, en cartulina, que acompañarán a la clase durante el programa.

En esta sesión se trata de una tarea en que hay que colorear de rojo unas figuras abiertas a la izda. y de azul las abiertas a la derecha. Se introducen algunos errores cometidos adrede y se corrigen al revisar el trabajo.  Al concluirlo felicitamos a los alumnos (autorrefuerzo).

Se establece un tiempo mínimo de diez minutos que los alumnos tienen que emplear necesariamente en la realización del ejercicio y en su repaso. Como se detecta que algunos alumnos tienen problemas a la hora de repasar por no tener muy claro cómo llevar a cabo el repaso, se explica a toda la clase que repasar significa hacer de nuevo el ejercicio mentalmente como si no lo hubiéramos hecho ya, y fijarse muy bien en las respuestas que hemos dado, de acuerdo con las instrucciones para el trabajo, para ver si son correctas o no, rectificándolas si fuera preciso.

Una vez que todos han concluido el ejercicio, pasamos a corregirlo dando instrucciones en voz alta de acuerdo con los seis pasos mencionados. Felicitamos a los que lo han hecho bien y animamos a los que han cometido algún error a ser más cuidadosos la próxima vez y a solicitar ayuda, si lo necesitan.